在中国大陆的发展

1994年，一对在中国旅游的澳大利亚夫妇，在一次聊天中把华德福教育介绍给黄晓星和张俐。在他们的帮助下，1995年秋天，黄晓星和张俐先后在英国的爱默生学院和美国的Sunbridge学院接受了华德福教师培训，并在美国继续学习和实践华德福教育和人智学工作。期间，在他们的介绍和帮助下，李则武、吴蓓、也先后在英国和美国接受了华德福教师培训。同时，来自德国的华德福学校毕业生卢安克，志愿在广西的一个偏僻农村里为孩子做教育实验和研究，实践华德福教育多年，吸引各媒体的注意，很多朋友通过媒体对卢安克的报道而知道华德福教育。

通过这些朋友的著作，翻译等各种介绍，国内的很多人已经对“华德福教育”有了初步的了解，其中不少的朋友急切地盼望着华德福学校能在中国的大地上出现。2004年的夏天，由从美国回来的黄晓星、张俐和英国回来的李泽武等人发起，由十几位包括大学生、学者、工人和商人（其中包括外籍人士）等共同参于，在成都建立了国内第一所华德福幼儿园和学校。经过十几年的发展，目前国内一二线城市遍布华德福幼儿园、小学、初中和高中。一些热心教育的有识之士希望通过华德福教育来净化功利社会，在教育过程中，帮助成人和孩子在物质社会的大潮中把握自己的精神生活，寻找自己生命的使命和对自己负责。

华德福教育原则

 办学目标

以学校为纽带，使学校建设参与者、志愿者、老师、家长和孩子一起形成有着共同理念的生活文化社区，成为一个共同学习，开放交流、互相帮助和不断完善自我的平台。

通过华德福教育，帮助成人和孩子的身心灵健康地和平衡地成长，在学习科学知识和生活技能的同时，丰富心灵情感，不断地探索人生以提升人文精神，成为精神意义上独立和自由的人。

华德福基本教育原则

0 - 7岁：孩子以意志为主导，通过模仿来学习成长，以滋养生命力来建构身体为主要工作。

7-14岁：儿童以情感为主导，通过权威的带领来学习成长，以建构和学习与事物、与他人的积极关系为主要工作。

14-21岁：学生以思考为主导，通过探索和研究为学习成长的手段，以发展道德责任感和创造性思维为主要工作。


遵循幼儿是生理身体发展的重要时期，以意志为主导，通过模仿来成长和学习的特质，努力创造一个空间来滋养孩子的身体和心灵，大人应该成为一个良好的典范给孩子模仿，并创造环境让孩子能工作和自由玩耍。

幼儿在0-7岁是意志的主要发展期，也是模仿力和想象力的高峰期，因此，在华德福幼儿园里幼儿的生活和日常活动是以节奏性、规律性和重复性为特色为原则的。生活和活动的节奏像呼吸一样重要，顺着生理法则带给孩子安全感（顺应生理的需要能够给孩子带来安全感），这也是身体健康发展的基础。有规律重复的活动及歌曲、诗词、故事等，让孩子因熟悉而产生持久的爱，并增强了记忆力，是一个培养坚强平衡意志的过程，在这个过程同时也促进了意志力的发展。


幼儿教育的形式

因为孩子的学习来自主动的意志（自发的意志）和天生的模仿特质（能力），老师的行为态度和孩子的体验是幼儿教育的关键。老师时时刻刻以身作则，以实际的“做”来代替“教”。

老师唱歌，孩子一起唱；老师做面包，孩子加入一起做；老师勤奋地工作，孩子在一旁投入地游戏。老师的角色是塑造一个值得孩子模仿的榜样。华德福的幼儿园没有专门的语文和数学课，不主张读写算术，而是着重于让孩子从实践中去体验和学习，避免过早单一的开发智力，以至于消耗孩子有限的生命力。
 

幼儿园的环境特色

充满温馨与爱，犹如母亲提供温暖安全的子宫，给未出生的孩子发展他的身体组织一样。柔和、美丽、整洁、有序的环境，能让孩子沉浸在安宁和美的心灵体验中，以保护孩子身心健全的发展。


室内环境

孩子们一天在园的时间，有一半以上是在室内进行，像游戏、工作、吃饭、午睡....等。室内环境的布置，影响着孩子们每天上课的情绪与动静。室内的空间设计，如同家庭一般的温馨和自由，美和自然的物质环境随时滋养着孩子们。
 

彩绘墙和窗帘

室内的墙壁都是教师们亲自粉刷和绘制的，一般以淡粉红为基调，融合有淡黄和淡蓝色，以明快和温暖为目的。窗帘是教师手工染制的，尽量使用植物染料，以淡粉红为主。在两者的相互辉映下，产生出被包围、被守护的空间与气氛。

 
 

灯光

史代纳认为九岁前的儿童是以感受为主，他们的感觉很敏锐，并藉此反应在行为上。一般来说，华德福幼儿园的教室里都尽量采用自然光，能使孩子有规律和持续地感受每个季节、每天的不同时刻的自然阳光在室内的变化，以开启他们对色彩和光线的感觉。如果开灯，也会采用最接近阳光的微黄光线，给予人柔和温暖安静的感受，更加适合幼儿。
 
各种游戏和工作角落

游戏是替未来的创造能力做准备，玩具与游戏的环境应该为此提供机会。玩具必须具备一种“天然和有用”的性质，必须能够以各种方式被创造性地使用，而不是让他们被装饰起来之后，仅仅用来观赏而已。教室中有各式各样的角落，孩子们可依自己的心情与兴趣，来建造属于自己的角落，只要将木架围起，便可形成私密且独立地空间，积木角、娃娃角、扮演角…让孩子们随心布置与游戏。玩具都有自己的家，孩子也都有自己的宝贝，收拾玩具时，孩子们自然会养成整理的习惯、秩序感及责任感，将玩具带回它们的家。

 玩具

史代纳曾说：“幼儿期的玩具必须是能培养孩子的想象力的，因此，越简朴的东西越好。”相较于市面大量的已呈现具像的玩具，华德福幼儿园中一切取自大自然的素材，如贝壳、木头、石头、树枝等等，没有一样是经过大人的修饰，即使是娃娃或小动物，也是只具有特征，但没有具体细节的装饰，靠的是孩子自己想象力的发挥。因此对孩子来说，这些玩具保存了最自然也最真实的一面。孩子在触摸时，会对它们自然的组织与形状，产生深刻的印象，而这种印象最能直接影响孩子的内在。所谓“自然的微调”——从天然的素材中，感受到自然的生命力，这种种的经验〈克服环境中许多具破坏性的事物〉，能帮助孩子在往后的专业领域上，成为杰出的人士。


户外环境

华德福教育非常强调自然环境的和谐，四周如同丛林般，种植各式花草树木，孩子们可以爬树、摘取果实、沙坑、秋千、滑梯、请老师编织小花圈…这些户外活动都是孩子的最爱，是他们锻炼身体，培养团体互动的最佳场所。各种运动也是培养儿童手眼协调，平衡能力，判断能力等的过程，是将来培养创造性思维的基础。同时孩子们需要在玩的同时学习如何保护自己不受伤害，而不是大人一味的保护，使他们懂得如何照顾自己。
 
 

沙坑

因为沙子的可塑性与创造性高，又是完全来自自然界，使孩子们能发挥无限地想象力，随心所欲创造属于自己或共同的游戏与作品。

花草树木

能让孩子充分体会自然生命的无限的延伸与力量，体验季节的变化，学习爱惜生命与珍惜自然世界。

 

各种活动介绍

自由游戏活动：在华德福幼儿园，如果是全天制的幼儿园，每天都会有户外、室内的自由创作游戏时间，孩子可以自由的选择他想要的玩具、他想要建造的空间，进行独立或是团体的游戏，在这个过程中，老师并不介入，只让孩子发挥自己的想象力与创造力，完全将主导权交还给孩子。七岁前的孩子并非靠头脑来理解，而是透过生活来形成自我，这其中非常重要的是“模仿”。孩子将自己接受到的印象全部吸收后，由其中挑出自己感动的部分，再加以模仿，形成自我的表现，这样的自我表现，在自由创意游戏中，能很轻易地发现。

 
 
室内以多处游戏角为主，如小厨房，娃娃角，小客厅，积木角等等，加上不间断的手工制作穿插在活动中。使用的各式各样的玩具，大部份都是天然物品。

 

户外主要以沙坑、独木桥、溜滑梯、荡秋千、照顾小动物、散步和园艺等等为主。
 
 

 

戏剧：孩子通常在五岁左右便能够玩“有目的”的假装游戏，孩子将老师说过、或是晨颂带领的故事、布偶戏的剧情，印入心里后，并计划好去扮演某个角色，安排出一个有过程的剧情故事。老师只需提醒孩子剧中有哪些角色，并协助做分配，接下来就由孩子自行布置场景与装扮自己，等他们准备好后，给老师一个暗示，待铃声一响，戏剧就开始了。角色的揣摩完全靠孩子的想象，依靠平日接受到的讯息或是经验来去扮演。



故事：“儿童生活在朦胧的意识状态下，带有美丽想像力的故事就是最好的教育，它们的智慧与道德向儿童述说精神世界的实体，包含在故事中的图像，描绘了精神实体的形象，因此能帮助孩子以图像的方式来掌握道德、概念与真理”。故事里有着丰富的内涵，成人的头脑也许未必能体会，孩子的心灵却可以，它滋养着孩子们的精神，一幅幅图像在头脑中的呈现可以让孩子的想象力自由飞驰，是对现代媒体带来的伤害的一种重要“解毒剂”，在倾听中，专注、安详。

 

一般来说同一个故事会重复的叙述三周左右。故事内容，多以古老的童话故事、或是神话寓言故事为主。说故事时，老师会先点上蜡烛，并将事先熟记的故事，用平铺直述的语气说出，刻意地声调变化、戏剧性地说法都是不需要的，目的就是为了让孩子从叙述的故事中，发挥自我想象与创造。说故事在华德福来说，是很重要的一个部分，因为童话故事不仅浓缩历史，帮助引导孩子的心走过人类的发展，发展过程中人类遇见困难、惊险、患难，童话故事让孩子看见善良的心、勇敢的行为，以及智慧的思想可以帮助挑战困难、跨越困难....，童话故事使孩子对看不见的世界产生崇敬、热爱的情感，并帮助他们走过害怕、惊吓与困难。同一个故事会每天一再反复地说。在世界各地不同的华德福园所里，教师会依年龄，有同一个故事重复说一两个星期的，也有重复到三个星期不等的。这个年龄的孩子，最喜欢重复地听着自己喜爱的故事。故事也可以用小小布偶戏来展示。


布偶戏：布偶戏是华德福幼儿教育特色之一，配合当时的季节节庆或所讲的故事，老师以桌子或膝盖、身体为舞台，铺上棉布或丝巾等天然的布料，再利用石头、贝壳、木头搭制成不同的场景，等孩子进入教室并安静后，老师会用五音琴作为开场，再将丝布掀开，进入布偶戏。对孩子而言，布偶戏呈现一个更为真实且立体的空间，与观看电视所呈现的平面、冷硬的感觉是不同的，布偶戏带给孩子是温暖且有生命的感觉。
 
湿水彩及蜡笔画

湿水彩画是帮助幼儿与色彩相遇的最佳方式，其颜色与颜色交融的过程中,让幼儿体验到那惊奇的变化。在幼儿享受、感受色彩及尝试玩色彩当中, 色彩丰富了幼儿的生命。湿水彩千变万化的美让幼儿喜欢画画,并自然地藉由画画抒发自我的情感, 同时色彩引发了幼儿不同的感觉, 在进行湿水彩的创作中, 幼儿经验到自我与色彩间情感的对话。在幼儿期，孩子的世界是整体且不分内外的，孩子不只能感受色彩，更能察觉到色彩内在的特质，华德福教育特别强调让孩子有纯色彩经验的水彩画，老师并不询问幼儿画了什么、画的是什么意思，只让孩子透过画纸与水的渲染，及色彩所产生的重迭或流动，产生调和心灵的作用。蜡块画则可以根据实际情况经常在自由活动中进行。画画的重要功能之一是表现幼儿自己内在的感觉。
 蜂蜡塑形

每周一次的蜂蜡雕塑，一直很受孩子们喜爱，蜂蜡是利用蜂巢的蜡所制造的。老师会将捏制成小圆球的蜂蜡，以谨慎的态度交给孩子，孩子们会将它置于手心中做手指游戏，让原本稍硬的蜂蜡，透过手掌的热度变得柔软。在捏的过程中，每个人都是安静地不说话，老师不指导孩子如何造型捏塑，只与孩子们一起做，并将孩子的作品收藏好。蜂蜡不同于其它的陶土或泥土，它能够反复使用，不会沾手并且有天然的香气，在孩子专注捏塑创作的同时，也享受纯粹捏、揉、搓、拉等纯动作的快乐。
 手工

华德福幼儿园中，老师最常做的事就是手工，修补棉布、缝制布偶、编织娃娃....，而孩子也同样喜爱这样的课程，自己制作袋子、娃娃，每个经自己缝制出来的作品，都是独一无二的，如同自己主宰着力量，孕育出另一个新生命，在制作的同时，他们懂得如何去爱；在完成的同时，他们懂得如何去珍惜。有许多华德福园所是将手工活动开放在创意游戏时间里。进行时间依幼儿年龄，五岁以上幼儿约进行四十分钟。五岁以下，原则上是老师做，幼儿则依自己感觉，在老师的指导下，可以“模仿”老师“做”，也可以不做，但是，安排好的手工时间，老师一定会“做”。手工的内容主要以毛线编织，绒布玩具，编篮子，做木工等等。

 
 
晨圈：不论是大人的培训还是面对孩子，华德福的体系里每天早上都会有晨圈时间，经过睡眠和早餐，晨圈里的律动、音乐、游戏、手指谣等等就会帮助我们“入世”，唤醒精神，唤醒身体、让感觉敏税起来，感谢太阳和大地，问候朋友，和周围的环境与人联结起来。用音乐、律动滋养孩子，根据不同季节设计的生活游戏培养孩子的想象力、创造力、语言能力、倾听的能力、培养身体的协调动作；在身体的收缩与扩张中、抚触、快与慢、力量与轻柔中对孩子进行滋养与疗愈。
烹饪：每周一次，孩子会与老师一同动手制作简单的食物，在制作的同时，除了让孩子感受食物变化的过程、手腕筋肉的练习、器具的使用；完成时的成就感，也是孩子将想象转为现实的一个最佳途径。
 
 

语言学习：在语文方面，以自然、直接的方法进行中文、英语教学，采用歌谣、故事的方式带领，并不做认知、写字的工作，强调每一种语言均蕴含了各自不同的思想模式，因此从学习的经验中就能扩充思想空间，同时也能增加思考能力。

 
用餐和点心：对七岁前的孩子而言，最重要的是奠定健康的身体基础；然后在情感方面，重要的是培养“感谢的心”。史代纳曾说：“人为了使自己更为富足，便从外在环境取用各种东西加入自己的生活中。倘若不能对由外而来的东西心怀感谢、尊敬，便无法真正使外来的东西内化为自己的。”因此，用餐时间就显得特别重要，就彷佛是一种仪式般，优美而隆重地用餐。大人必须教导孩子对食物的感谢及喜悦，唯有如此孩子才能将食物的养分充分吸收。在华德福幼儿园里，每次用餐和用点心前，都要朗诵祝福词，用餐和点心后，朗诵感恩词。用餐和点心时大人的榜样示范也很重要，是心怀感谢，细嚼慢咽，仔细品味，不是高谈阔论，完全不知所吃何味。食物也都是尽量用天然有机的食品，不用精致、现成的食品。
 
生日会：每个孩子在华德福的幼儿园里，都会有一个美好的生日庆祝会。老师提前铺好彩虹桥，用五彩的丝绸、鲜花和水晶石布置好场地；小朋友们和老师，或家长一早就为寿星烘焙蛋糕、寿桃；小寿星的家长们也会到场为自己的孩子过生日。在一切准备就绪后，生日的故事开始了。从前，天国里住着许多的小天使，他们希望有一天能成为人类的孩子，一直到孩子的诞生，每一年中他发生了什么事情， 

每过一年，老师就点亮一支蜡烛，直到这一年，大家为小寿星唱生日歌，最后由小寿星为孩子们分发蛋糕，过程是隆重而神圣的，孩子们可以从给予和得到的祝福中，感受到生命的存在是多么伟大与重要。